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“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。”年的“感动中国人物”这样描述这位长者、智者——季羡林先生。季老一生严谨治学，著作等身，即便是“文革”期间，被关进了牛棚还在偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》。每当读到他的事迹与文章，在我脑海都会浮现出老人清癯的面庞、和蔼的笑容，同时也会想起这样一段文字：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
这是季老在他的散文名篇《夹竹桃》（苏教版六下）中的一个片段。对于写作，先生在《季羡林散文集?自序》中说道：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。”在他的笔下，看起来默默无闻，连开花也是悄然无声的夹竹桃却从春天开到了秋天，是最富有韧性的，也是先生最钟情的。文中还一口气介绍了迎春花、桃花、杏花等十几种花，一方面说明先生是真正的爱花之人、懂花之人，更加衬托出夹竹桃的这种韧性，显得特别真实。这样质朴的语言，这样真切的情感，再想到了先生一生的传奇般经历，读起来格外让人感动。
因此，在这篇课文的教学中，对“韧性”的品读就可以成为教学的突破点和语言的训练点。
起——引出“韧性”
通过自学课文，说说你对夹竹桃留下最深的印象是什么？
课文主要描写了夹竹桃的韧性和它引起“我”的幻想两个方面，引导学生抓住课文中心句“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”来整体把握课文的结构。
承——品读“韧性”
1．快速浏览课文，找一找文中描写夹竹桃韧性的句子。
聚焦课文第四自然段。
2．出示课文后的“作家卡片”，阅读提炼：“作家卡片”中什么信息对我们学习《夹竹桃》这篇课文有帮助和指导意义？
语文教材的内容是有限的，同时每一项内容都是重要的，如每课的课后问题，本课的“作家卡片”，让学生抓住每一个看似细微却十分有用的内容，对于学生平时的自学很有帮助。这里经过讨论后明确这句话：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。（出示）
布置：细细品味课文第四自然段，你觉得哪里能读出其中的“质朴与典雅”“率真与睿智”？可以从课文的思想内容与表达形式两方面思考，把自己的发现写一写，再与同学交流交流。
3．品味“质朴与典雅”
质朴：课文语言非常朴实，通俗易懂，没有华丽的词藻，甚至还用上了“一嘟噜”这样作者家乡山东的方言词，让文章读起特别自然亲切。
典雅：这段话语言有长有短，短句子又十分工整——在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，就像一首清新的小诗。
把课文内容改为诗的形式读一读：在和煦的春风里/在盛夏的暴雨里/在深秋的清冷里/看不出有什么特别茂盛的时候/也看不出有什么特别衰败的时候/无日不迎风吐艳……
4．品味“率真与睿智”
率真：作者对夹竹桃的喜爱之情表达得直接而真实，连用了两个双重否定句“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”，强调自己对夹竹桃的喜爱。
练习变换句式说一说，并用“无……不……”、“无不”造句，体会双重否定句加强语气的特点。
补充：“我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”（《季羡林散文集?自序》）
睿智：
（1）作者并不只是写花，更是借花表达自己的生活态度，也就是一种平和、坚强、乐观的人生观。这正是作者借花喻人、托物言志的表达方式。
联系《青海高原一株柳》《竹石》等课文、古诗深化理解。
（2）作者表达方式的高明何止于此！联系前文，作者写了在春、夏、秋三季里开过的十四种花来衬托夹竹桃的韧性，正所谓“红花也须绿叶扶持”，韧性还要娇艳陪衬！
（3）对比朗读，加深体会。
小结：正是因为作者对夹竹桃有这么多的了解、有这么深的感情，作者还被朋友称为了“夹竹桃知已”。
转——感受“幻想”
1．但是夹竹桃的妙处还不止于此。——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。
练读自己喜欢的内容，朗读展示。
2．仿写：我幻想它是，我就真的看到。
合——“人”“花”共赏
1．这篇文章发表于年1月。季老自己也没有想到，多年以后，作为“夹竹桃知己”的他，也要像夹竹桃一样经历盛夏的暴雨和深秋的清冷。
补充介绍：
55岁，文化大革命开始，先生受到严重的迫害，他被关进了牛棚。在这段日子里，除了继续被批斗、审讯以外，还被迫进行劳动改造。即使这样，他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头，还用幽默的笔调讲述自己的遭遇，这就是《牛棚杂忆》。
92岁，医院，但是他还是没有停止过读书、学习，他把病房变成了书房。五年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。
说说自己的体会。
2．此时我们可以说先生就是那株“夹竹桃”，让我们再次走进课文，走进这颗伟大的心灵。
朗读全文。
出示“感动中国人物”给季羡林的颁奖词，集体朗读。
云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。
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